文章的味道是读出来的

在我曾经从事的职业中，最引以为傲的是语文教师；在语文教师岗位上，体会最深的一句话是：文章的味道是读出来的。中学时代是语文差生，偶然的际遇，感动于同桌朗读朱自清的《荷塘月色》，从此学习朗读，学会朗读，爱上朗读，也因朗读从理科男遽然变成文科男，并选择语文教师作为自己的职业。有感于诸多语文界同行依然在感叹：语文难教，累！有感于诸多中小学生依然在感慨：语文难学，苦！谨陈固陋，请教语文难同仁、学语文难的家长和学生指正。

上个世纪90年代，我亲历的一堂语文课：某大学附中为了借鉴外国母语教学方法，特邀了一位英国教授艾尼克斯到学校讲学。被邀者是研究莎士比亚的专家，他讲莎翁的名著《哈姆雷特》。听课学生倍感兴奋，观摩者翘首以盼，对源自莎士比亚故乡艾尼克斯的“西洋风”充满了神秘和期待。谁知道，艾尼克斯教授登台什么都没讲，就叫学生读书，读完一遍，教授问：“有味道嘛？”学生摇摇头：“没什么味道。”艾尼克斯非常淡定，叫同学们再读一遍，这回学生回答：“有点味道。”艾尼克斯又让学生读第三遍，再问：“味道怎样？”学生一起回答：“很有味道！”脸上一直没有表情的艾尼克斯微笑起来，鼓动学生将自己“读”出的“味道”讲出来。学生争先恐后，各抒己见。学生讲完，教授点评，带着微笑结束了“世界级”的观摩课。

课后观摩者议论纷纷，无不佩服艾尼克斯教授教法之高明。高明之处，在于重视“读”。“读”为主线的教学方法契合了中国“知行合一”的教育哲学，也契合了埃德加·戴尔的学习金字塔理论，无疑是一种高效率的教学方法，比起“满堂灌”、“满堂讲”、“满堂问”效果好得多。

但是，冷静思考，这种多读精讲教法非外国人原创，而是五四运动以后，在否定传统的狂飙激进之中，被否定的中国最古老、最传统、最高效的教学法。旧时的私塾先生，读《千家诗》《唐诗三百首》，精彩之处，得意之时，一唱三叹，酒不醉人人自醉，学生深受感染，兴味盎然，于是也学着读，学着吟，学着诵，最终也学会写诗。学诗如此，学文亦如此。只有读，才知其中味；只有读，才能体悟作者的思想感情；只有读，才能诱发读者的美感和思考！我做过统计，民国时期几乎所有的文学大家、学术巨子都曾经获益于中国最传统的语文教学：读，朗读，诵读，吟诵；讲，只是其中分量很轻的部分。这种进入角色、心领神会、浸润灵魂的朗读，实现了读者与作者的人格交流、思想共振、情感共鸣、审美交融，并完成了读者的思想、伦理、价值的升华和凝华，促进读者全人格发展。

诗词文赋，仅仅停留在注音解释、段落大意、中心思想、写作特点的分析上，是不能深刻领会其精髓的。因为学生要真正领会一篇文章，必须与作者思想共振，与作者感情共鸣，与文章审美融合。要达到这种境界，除了教师讲析外，更重要的是让学生读，只有多朗读，才能读出文章的味道。名家名篇，是一道道可口的菜，老师只给学生介绍这些“名菜”的做法，讲这些“名菜”的特点，而不让学生亲口尝一尝，学生不可能品出其中的味道。笔者的语文教学素来重视“读”，用读诱发兴趣，用读激发美感，用读沉淀思想。

范读，让学生“一听钟情”。兴趣是最好的老师，无论哪种文体的教学，学生对文章兴趣的大、小、浓、淡，往往直接决定教学效果。教师出色的范读，可以激发学生对于课文的兴趣，读得越好，学生兴趣越浓。比如郁达夫先生的《故都的秋》这篇散文，我就是以艺术朗读，先让学生在艺术享受之中品味到老酒一样醇厚的“秋天的况味”……比如说朱自清先生的《背影》，是一篇清新自然、淳朴真挚的散文，已经哺育了几代人，然后对于今天的独生子女来说，要让他们喜欢上真不容易，怎么教呢？笔者选择了朗读切入，笔者也曾经看到自己父亲那佝偻的背影而泪流满面的真实感受，加上对朗读艺术的执着追求，在课堂上用“心”朗读。结果，我流泪了，学生流泪了；《背影》父子之间爱的“二重奏”，那么深沉，那么凝重，那么淳厚，深深震撼着学生的心。他们接受了《背影》，也爱上了《背影》，是声情并茂的朗读让学生对《背影》“一听钟情”。

指导，让学生进入角色。教师再好的范读，只是一种示范，一种诱导，一种启发，就像尝“菜”，教师先吃一口，津津有味，再引导学生一起品尝，学生才能真正品出“菜”的美味。刘再复先生的《读沧海》是世间难得的散文诗的孤品、上品、精品，也是我给高中生选编的教材中经典篇目，但是要让学生读懂《观沧海》，最好的方法是范读，并指导学生朗读——让学生进入散文的角色——作者的角色，学生就在读读、品品、议议中领会作品的情感、精神和味道。散文如此，小说也如此。《孔乙己》的教学，我曾经把叙述语言、孔乙己的语言、酒店老板的语言、伙计的语言分配给四个学生，让他们提前准备，在课堂朗读，读完再分别谈对“角色”的理解，然后大家议论，结果是：读得很好，谈得很好，议得很好。

朗读，应和精讲结合起来。再好的朗读，不是语文教学的全部，必须与启发式的精点、精评、精讲、精析结合起来，才能达到教学目的。只讲不读，学生难知书中味；只读不讲，学生也难以透彻理解文章的内容。很多人对鲁迅的作品，喜欢连篇累牍的讲解，其实也是一种错误的选择。比如《为了忘却的纪念》，长歌当哭，悲愤难抑，字字千钧，如果采取“慢咽细嚼”的方法，讲一个星期也可以，关键是未必有好效果。我教学的模式是“品读精讲”，两课时圆满完成任务。

要求，因题材而异。有人提出文言文和古代诗歌不应做翻译和讲解，因为译文和分析都不是“原味”，只有“读”才能“品”出“原味”来。这种看法没有把握好朗读的份量和分寸，有走极端的倾向，不可取。笔者认为，一般来说朗读的比重，文言文、诗歌应比散文、小说大，散文、小说又比说明文、议论文大。

朗读（包括素读、诵读、配乐朗读等形式）始终是语文教学的主线，是中国的语文教育最宝贵的传统，其科学性和有效性历经几千年的实践检验。改革可以是借鉴，也可以是发展，也可以是恢复传统。在快餐文化的今天，浮躁、急躁是社会的普遍病态，传承优秀文化，尤其是传承优秀教法，需要的是定力和选择。当语文教师觉得很难、很累、很疲惫，建议调整教学结构，在朗读上下工夫，或许有新发现！当学生觉得语文无趣、无味、无聊、无奈、无助的时候，选择以疯狂的朗读，强化语感，深化理解，内化修辞，融化写法，或许有意想不到的收获！

当朗朗的读书声成为校园风景的时候，这所学校就是名校；诚哉斯言！当朗读成为学生的兴趣，人生从此也开始多一种色彩！诚哉斯言！

（作者：柳恩铭 博士）