世界一流大学如何培养学生的动手能力？

世界一流大学如何培养学生的动手能力？

5 课堂上往往分不清谁是老师谁是学生

美国大学的不少老师，总是想方设法让学生参与到课堂上来，避免自己在那里唱独角戏。

不让学生目不转睛地听课，而是让学生动起来，这是常见的美国老师的上课方式。不仅老师要与学生互动，学生之间也要互动，很多课堂上的气氛很热烈，此时此刻老师和学生的角色分工变得模糊不清，学生可以站到讲台上侃侃而谈，而老师则坐在教室的座位上静静地听讲。

从游戏中学抽象的理论概念。2010年，我重回斯坦福时，旁听了心理学系克拉克教授的“语言与认知”课。克拉克教授很少在课堂上讲抽象的概念和规律，每次上课都是设计各种各样的实验和游戏，把学生分成大小不等的小组，让他们在玩游戏的过程中学习。他还常常把比赛和竞争引入课堂，因此课堂的气氛显得很热烈。

斯坦福大学教育学院宣传图片

只提问题而不给答案。哲学课涉及很多抽象的概念，很容易讲得枯燥乏味。可是哈佛大学的桑德尔则能把这门课讲成全校最受学生欢迎的课之一。他的办法就是引用一些生动有趣的案例，让学生自己去思考，鼓励每个人发表自己的意见，老师不给固定的答案，只是引导启发，并顺势把经典性的理论带出来。

让学生参与现场试验。麻省理工学院的莱文教授能把物理学讲成全校最受欢迎的课之一，这真是一种能耐。莱文教授的秘诀有两个：一是把粉笔用得出神入化，既不用直尺，也不用圆规，线条虚实粗细和字体浓淡大小运用自如，让学生享受粉笔艺术。二是精心设计各种实验，每到上课这一天，他和老伴都是早上六点来到大讲堂，准备预演当天的教学实验，让学生通过具体的实验来掌握抽象的概念和定律。

让学生从自己动手的过程中获得知识，不仅印象深刻，而且领悟也透彻。

6 不一样的作业设计理念

东西方大学对“作业”的理解很不同，相应的，作业在教育上所扮演的角色也很不一样。搞清楚这一点，有助于在西方高等教育系统中成功。我在中国读完大学和硕士研究生后才去美国留学的。根据我在中国高校的学习经验，很多课一学期下来一次作业都没有，只有期末的一次闭卷考试而已。即使有老师布置作业，也多是书本内容的简单重复，没有什么挑战性。

1993年，我来到美国时，就读加州大学圣地亚哥分校的语言学系。老师很少滔滔不绝地在课堂上讲授教材内容，大都是用来讲解作业的。每种教材都有大量的作业，这些作业都是精心设计的，通过做作业来让学生领会其中概念、规律和理论。有些作业的难度很高，非常富于挑战性，找到作业的答案就是一篇可发表的学术论文。我刚到美国，觉得读书很吃力，其中一个原因就是对作业的理解有偏差，对其重要性认识不够。

准确地说，美国语言学系的教育理念，不是教学生知识，而教学生如何做语言学研究。这样几年摔打下来，慢慢就学会了如何做语言学。